Methodekaart toevoegen
Doel
Studenten eigen en elkaars fouten laten inzien, studenten bij de les betrekken, opheldering van de achterliggende theorie.
Korte beschrijving
Zinnen van groeps- of individueel werk anoniem op het digibord projecteren en samen bespreken wat er fout is in de zin en hoe het verbeterd kan worden.
Concreet voorbeeld
Op het digibord de zin projecteren “In de wet staat op verschillende plekken definities van het besluit-begrip”. Bij communicatieve én vakinhoudelijke vakken kan de vraag gesteld worden: welke fout bevat de zin?
Benodigdheden
Teksten van studenten uit de klas.
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Emotie, Reflectie, Samenwerken, Mix feed-up, feedback en forward,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Doel
Student diep laten nadenken over een leerstuk aan de hand van een krantenartikel met daarin een fout.
Korte beschrijving
Actueel krantenartikel met daarin een reeds besproken juridisch leerstuk en een (denk)fout uitdelen en bespreken. De studenten de fout laten opsporen. Daarna in groepjes het krantenartikel laten herschrijven.
Concreet voorbeeld
Een krantenartikel uitdelen met daarin een juridisch leerstuk over het personen- en familierecht en een fout (bijvoorbeeld een ontbinding van de rechter van een huwelijk van een demente vrouw op last van haar familie, terwijl het een vernietiging moet zijn). De studenten de fout laten opsporen en vervolgens het krantenartikel laten herschrijven.
Benodigdheden
Actueel krantenartikel
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Herhalen, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel, Kleine groep,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Student activeren door ze zelf en een onderbouwd standpunt te laten zoeken en formuleren.
Korte beschrijving
Een actueel column uit de krant kopiëren en uitdelen. De studenten één of twee digitale rechtsbronnen laten zoeken bij het onderwerp. Kort het standpunt met argumenten laten presenteren voor de klas.
Concreet voorbeeld
Column over DNA in het strafrecht (zaak Jos B.) uitdelen. Studenten in Kluwer Navigator, rechtspraak.nl of overheid.nl laten zoeken naar relevante bronnen en standpunt met onderbouwde argumenten laten presenteren voor de klas.
Benodigdheden
Actueel column
Aantal studenten
Kleine groep, Individueel,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
1 - 1,5 uur,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student aan de hand van een leerstuk dat al aan de orde is geweest diep laten nadenken over de toepassing van de het leerstuk in de praktijk.
Korte beschrijving
(Juridische/vakinhoudelijke) woorden uit een krantenartikel weglakken. Het krantenartikel uitdelen en laten raden wat de woorden zijn.
Concreet voorbeeld
Lak woorden over bijvoorbeeld de handhaving van de Drank- en Horecawet door gemeenten weg in een krantenartikel. Het leerstuk van de handhaving kan op die manier herhaald worden.
Benodigdheden
Krantenartikel
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Herhalen, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Student enthousiasmeren over een juridische casus uit de praktijk en daar iets nieuwe over laten creëren. Daarbij mogen zij zelf wendingen in de casus ontwikkelen.
Korte beschrijving
Roddelbladen als de ‘Story’ of de ‘Privé’ uitdelen in de klas en in groepjes een juridische casuspositie (inclusief antwoordmodel) laten maken over de bekende Nederlanders uit het roddelblad. Daarna in dezelfde groepjes de casusposities laten maken.
Concreet voorbeeld
Aan de hand van een artikel uit de ‘Story’ of de ‘Privé’ in groepjes een juridische casus (inclusief antwoordmodel) laten opstellen over echtscheiding aan de hand van de scheiding van bijvoorbeeld Eva Jinek/Freek Vonk of Rafael van der Vaart/ Silvie Meis. De feiten mogen worden enigszins aangevuld, gewijzigd. Daarna mogen de casusposities door een ander groepje worden gemaakt.
Benodigdheden
Roddelbladen
Aantal studenten
Kleine groep,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
1 - 1,5 uur,
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Emotie, Zintuigelijk rijk, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student over uitspraken die al aan de orde zijn geweest laten nadenken.
Korte beschrijving
De rechtsregel van een uitspraak in een PowerPointpresentatie weergeven en studenten laten raden bij welke uitspraak de regel hoort.
Concreet voorbeeld
In een PowerPointpresentatie de rechtsregel ‘Het bestuur van de BV/NV heeft autonome bevoegdheid’ weergeven. Het arrest dat bij de rechtsregel hoort is het Forumbank arrest. Bij iedere rechtsregel een andere student de beurt geven.
Benodigdheden
PowerPointpresentatie
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Herhalen, Emotie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
< 10 min,
Doel
Student inzicht en overzicht laten krijgen over een wet door een handig overzicht (stappenplan) voor zichzelf te laten creëren.
Korte beschrijving
Studenten voorafgaand aan een college per wet een stappenplan laten maken met daarin de rechtsvoorwaarden en rechtsgevolgen. Daarna een casus aan de hand van hun eigen stappenplan laten oplossen.
Concreet voorbeeld
Laat studenten als huiswerk een stappenplan met daarin de rechtsvoorwaarden en -gevolgen van de Werkloosheidswet maken. Laat ze eveneens een casus oplossen aan de hand van hun eigen stappenplan.
Benodigdheden
Geen
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Focus, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Student inzicht laten krijgen in complexe materie en een schema voor zichzelf laten maken.
Korte beschrijving
Student zelf een tekening, stroomschema laten maken om een zojuist uitgelegd stuk theorie te begrijpen.
Concreet voorbeeld
Studenten een zelf een tekening laten maken van vervolgens alle goederen/(roerende en onroerende) zaken te herkennen en.
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Herhalen, Zintuigelijk rijk, Samenwerken,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Student een ezelbruggetje bieden bij de stof
Korte beschrijving
Een foto of plaatje gebruiken ter ondersteuning van de theorie.
Concreet voorbeeld
Studenten een foto laten zien van voorrangborden bij de theorie over de rangorde onder crediteuren. De foto en het principe van de voorrangsregels in het verkeer gebruiken om de rangorde te introduceren.
Benodigdheden
Foto of plaatje.
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student uitdagen door zojuist behandelde stof te laten reproduceren, opzoeken, onderzoeken.
Korte beschrijving
Studenten aan het einde van een college twee of drie vragen stellen die zien op de zojuist behandelde stof. Ze mogen voor de beantwoording van de vragen zoeken in rechtsbronnen en eigen aantekeningen.
Concreet voorbeeld
Studenten aan het einde van een college bijvoorbeeld de vraag stellen: ‘Wat zijn de essentiële elementen van een arbeidsovereenkomst?’
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Focus, Herhalen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Student lastige materie uitleggen
Korte beschrijving
Studenten een leerstuk aan de hand van spullen uit leggen.
Concreet voorbeeld
Studenten aan de hand van snoepjes het bezit/eigenaar- en houderschap uitleggen.
Benodigdheden
Snoepjes
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Zintuigelijk rijk,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Student de stof die al is behandeld laten toepassen in een opgeknipt dossier aan de hand van opdrachten.
Korte beschrijving
Studenten krijgen een procesdossier dat in kleine onderdelen is opgeknipt. Studenten maken telkens kleine opdrachten. Het gevonden antwoord wordt gecontroleerd door de docent. Niet goed? Dan krijgen ze een tip en moeten ze doorgaan met hun onderzoek. Wel goed? Dan krijgen ze de volgende opdracht.
Concreet voorbeeld
Een procesdossier in het strafrecht opknippen in kleinere onderdelen. De studenten mogen in kleine groepjes van twee of drie studenten bij het oplossen van de opdrachten gebruik maken van het boek, hun aantekeningen, de wet, data juridica/legal intelligence, rechtspraak.nl en alle andere bronnen die ze kunnen vinden.
Benodigdheden
Procesdossier uit de praktijk.
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Focus, Herhalen, Voortbouwen, Emotie, Keuzes, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Kleine groep,
Duur voorbereiding
> 60,
Duur les
> 1,5 uur,
Doel
Betekenis van begrippen, woorden leren onthouden door ze te herhalen en aan elkaar uit te leggen.
Korte beschrijving
Student met de rug naar het digibord laten staan. Aan deze student een kaartje met een woord, begrip geven. De student moet vervolgens aan de klas uitleggen wat het woord, begrip is/betekent, zonder dat het woord wordt genoemd. De klas moet raden welk woord op het kaartje staat.
Concreet voorbeeld
Student kaartje geven met daarop het woord: ‘onrechtmatige daad’, ‘pleonasme’ of ‘schakelbepaling’.
Benodigdheden
Kaartjes met daarop woorden, begrippen.
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Herhalen, Emotie, Samenwerken,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student laten nadenken over een vraagstuk aan de hand van een actuele film.
Korte beschrijving
Student als huiswerk een speelfilm laten bekijken met een vraagstuk in het achterhoofd.
Concreet voorbeeld
Student als huiswerk een actuele misdaadfilm laten bekijken met in het achterhoofd het vraagstuk ‘verdachte’. Tijdens de les het leerstuk van de ‘verdachte’ bespreken aan de hand van de speelfilm.
Benodigdheden
Speelfilm die toegankelijk is voor alle studenten.
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie, Zintuigelijk rijk,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
> 60,
Duur les
< 10 min,
Doel
Student activeren en laten nadenken over een leerstuk door een passend filmpje op YouTube te laten zoeken en vervolgens te laten analyseren.
Korte beschrijving
Student als huiswerk of in de klas een filmpje laten zoeken over een leerstuk dat reeds is behandeld. Aan de hand van het filmpje een analyse van de rechtsvraag laten maken en het vervolgens presenteren voor de klas.
Concreet voorbeeld
Student op YouTube een filmpje laten opzoeken over ‘mensenhandel’. Student een rechtsvraag laten opstellen en de vraag vervolgens aan de hand van de feiten uit het filmpje laten analyseren. Paar studenten per klas naar voren laten komen om hun filmpje met casuspositie te laten presenteren.
Benodigdheden
Geen
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
1 - 1,5 uur,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement,
Breinwaarde
Focus, Herhalen, Emotie, Zintuigelijk rijk, Keuzes, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Pakkende start van de les, sfeer in de klas beïnvloeden.
Korte beschrijving
Liedje laten luisteren over een onderwerp dat die les aan de orde komt.
Concreet voorbeeld
Les Vreemdelingenrecht beginnen met bijvoorbeeld ‘Eigen huis’ en ‘Samen zijn’. Vragen wat de relatie is met de stof die voor die les bestudeerd moest worden.
Benodigdheden
Muziek
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie, Zintuigelijk rijk, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
< 10 min,
Doel
Student laten nadenken over zichzelf
Korte beschrijving
Student een nummer laten kiezen dat illustreert wie hij/zij is.
Concreet voorbeeld
Bij vak Sociale vaardigheden student laten reflecteren op zichzelf aan de hand van een toepasselijk muzieknummer
Benodigdheden
Geen
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Actief, Zelfmanagement,
Breinwaarde
Emotie, Reflectie, Reflectie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Student over een zelfgekozen onderwerp stof laten herhalen en laten schrijven.
Korte beschrijving
Student schrijft aan de hand van een zelfgekozen onderwerp een juridische onderbouwing bij een aflevering van de Rijdende Rechter.
Concreet voorbeeld
Een student aan het einde van een lesperiode aan de hand van een zelfgekozen aflevering van de Rijdende Rechter een juridische onderbouwing laten schrijven over een onderwerp dat tijdens de lesperiode aan de orde is geweest.
Benodigdheden
Een voorbeeld aflevering van de Rijdende Rechter.
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement,
Breinwaarde
Herhalen, Emotie, Keuzes, Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
> 60,
Duur les
1 - 1,5 uur,
Doel
Student inzicht laten krijgen in een onderwerp door kenmerken te laten opzoeken.
Korte beschrijving
Studenten aan het begin van een college kenmerken van een onderwerp laten opzoeken in verschillende bronnen.
Concreet voorbeeld
Studenten aan het begin van een college kenmerken van een rechtsvorm laten opzoeken in boeken of op internet. Willekeurige studenten mogen kenmerken noemen en één student schrijft op het bord rondom het begrip alle kenmerken op.
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Focus, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student krijgt stof meerdere keren op verschillende manieren aangeboden.
Korte beschrijving
Student krijgt tijdens het eerste deel van de les de stof aangeboden aan de hand van een Prezi- of PowerPointpresentatie. Daarna maken de studenten oefeningen. Aan het einde van de les krijgt de student een kennisclip te zien over dezelfde stof. De kennisclip is thuis ook te bekijken.
Concreet voorbeeld
Student krijgt tijdens het eerste deel van de les spelling uitgelegd aan de hand van een Prezi- of PowerPointpresentatie. Daarna maken de studenten oefeningen in spelling. Aan het einde van de les krijgt de student een kennisclip te zien met daarin spellinsgafspraken. De kennisclip is thuis ook te bekijken.
Benodigdheden
Technische hulp voor het maken van een kennisclip.
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Herhalen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
> 60,
Duur les
< 10 min,
Doel
Student inzicht laten krijgen en activeren door reeds behandelde stof om te zetten in tentamenmateriaal.
Korte beschrijving
Studenten tentamenvragen en bijpassend antwoordmodel laten opstellen over reeds behandeld leerstuk. De tentamenvragen naderhand door andere studenten laten maken en elkaar feedback laten geven. Eén van de gemaakte casusposities opnemen in het officiële tentamen.
Concreet voorbeeld
Studenten in kleine groepjes casuspositie met vragen en bijbehorend antwoordmodel laten maken over grondrechten. De casusposities vervolgens door een ander groepje laten maken. Elkaar feedback geven. De beste casuspositie (een klein beetje aangepast) opnemen in het tentamen.
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Kleine groep,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
> 1,5 uur,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement, Leren gebeurt van en met elkaar, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Herhalen, Voortbouwen, Keuzes, Inspraak, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Student boek laten lezen en bestuderen.
Korte beschrijving
Studenten opdrachten of korte vragen tijdens de les laten maken. De antwoorden zijn in het boek te vinden.
Concreet voorbeeld
Opdrachten of vragen stellen (mondeling, op papier of in PPT) en studenten de tijd geven om de antwoorden in het boek op te zoeken.
Benodigdheden
Vragen op papier of in PowerPointpresentatie.
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Herhalen, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
30 - 60 min,
Doel
Andere prikkels vermijden; studenten zelf met input te laten komen; voortbouwen op aanwezige kennis
Korte beschrijving
Door de studenten kort, gericht bezig te laten zijn met hun mobiel, en deze daarna bewust weg te laten leggen, zorg je ervoor dat de focus bij jouw les blijft. Doordat je een beroep doet op de aanwezige kennis, geef je de studenten de lead en begin je niet onnodig met basiskennis die al aanwezig is.
Concreet voorbeeld
Bereid een vraag voor op mentimeter.com (bijvoorbeeld: wat versta jij onder…?) Laat de studenten met hun mobiel inloggen en antwoorden geven. De output bij Mentimeter kan bijvoorbeeld een wordcloud zijn. Met deze output kun je als docent ook gerichter je verhaal vormgeven, omdat je weet wat het startpunt van de studenten is. De studenten zijn van focus gewisseld van jouw verhaal, naar hun mobiel en weer terug naar jouw verhaal. Omdat je de studenten in feite de lead geeft, combineer je met dit voorbeeld de breinwaarde focus met creatie en inspraak
Benodigdheden
Vraag bedenken.
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Focus, Voortbouwen, Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Studenten weten wat dit vak en wat deze les hun concreet oplevert
Korte beschrijving
Geef niet aan wat de onderwerpen van het vak of de les zijn maar maak het concreet: na het volgen van dit vak/na deze les kun je…
Concreet voorbeeld
Zowel op #OO als per les kun je aangeven, als dit gedaan is kun je …
Benodigdheden
Leerdoelen uit OWE-beschrijving halen
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Focus,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
< 10 min,
Doel
Alertheid bevorderen
Korte beschrijving
Noem niet alleen de studenten bij naam, maar gebruik in de les ook concrete voorbeelden met naam in plaats van abstract te blijven.
Concreet voorbeeld
Vertel uit de (je eigen) rechtspraktijk en maak het voorbeeld concreet. Je kunt ook voorbeelden uit de klas gebruiken en daar je verhaal omheen bouwen. Je laat studenten bijvoorbeeld vertellen wat voor bedrijf zij graag zouden starten en gaat dat voorbeeld in de lessen verder uitwerken. Iedere les komt HUN voorbeeld dan terug. Je combineert het principe focus dan met Creatie en inspraak
Benodigdheden
Voorbeelden uit rechtspraktijk
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Focus, Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Studenten stimuleren om ook zelf het geleerde vaker te herhalen
Korte beschrijving
Leg studenten uit wat het belang is van herhalen
Concreet voorbeeld
Leg uit dat je bewust iets nóg een keer vertelt, en heus niet bent vergeten dat je dat de vorige les al had uitgelegd. Vertel dat door herhaling (blijvende) verbanden in de hersenen worden gecreëerd. Gebruik de metafoor van het geitenpaadje in het gras: Net als dat dat paadje steeds breder en “definitiever” wordt naarmate het meer bewandeld/bereden wordt, worden de verbanden in de hersenen ook steeds steviger door begrippen steeds vaker te lezen, horen etc.
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Herhalen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
< 10 min,
Doel
Studenten mee terugnemen naar de vorige les en alvast meenemen naar de volgende les
Korte beschrijving
Start iedere les met een korte terugblik naar het onderwerp van de vorige keer en een vooruitblik naar de volgende keer
Concreet voorbeeld
Vertel de studenten dat iedere les teruggeblikt en vooruitgeblikt wordt. Voor de terugblik kun je ze vragen om vijf begrippen van de vorige week uit te leggen, voor de vooruitblik kun je ze vragen om vijf begrippen van de komende week alvast voor te bereiden. Laat de studenten vervolgens de begrippen uitleggen, in plaats van dat jij dat als docent voor ze doet. Door de studenten op deze manier over het geleerde of nog te leren te laten vertellen combineer je de breinwaarde herhalen met creatie en inspraak
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Herhalen, Voortbouwen, Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Studenten zelf de stof laten herhalen
Korte beschrijving
Laat de studenten zelf samenvattingen maken (ipv kopen of kopiëren) van het studiemateriaal en van hetgeen tijdens de les is besproken
Concreet voorbeeld
Als je de studenten hebt uitgelegd (zie “waarom herhalen”) waarom het belangrijk is dat studiestof herhaald wordt kun je ze vragen om voor zichzelf een samenvatting/mindmap/”spiekbriefje” te maken. Je kunt ze ook vragen om een (meerkeuze)vraag over het onderwerp te laten maken. Als je de vragen bij jou laat inleveren kun je de beste vragen gebruiken in de les of zelfs in een tentamen. I.o.m de toetscommissie, zou dat zelfs de prijs kunnen zijn: de beste vraag komt in de toets. Op deze manier combineer je de breinwaarde herhalen met creatie en zintuiglijk rijk met inspraak
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement,
Breinwaarde
Herhalen, Voortbouwen, Zintuigelijk rijk, Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Studenten actief te maken door bij een quiz/testje gokken en weten in te laten zetten
Korte beschrijving
Multiple choice vragen belonen met punten die afhankelijk zijn van de keuze van de student tussen ‘ik doe een gok’ of ‘ik weet het zeker’
Concreet voorbeeld
Onderstaande werkwijze is een vertaling van een aantal wetenschappelijke psychologische experimenten van Paul Howard-Jones Maak multiple choice vragen. Hanteer de volgende puntentelling: Per vraag kiest de student voor ‘ik weet het zeker’ of ‘ik gok’. Kiest de student voor ‘ik weet het zeker’ dan krijgt hij voor een fout antwoord nul punten, voor een goed antwoord 1 punt. Kiest de student voor ‘ik gok’ dan krijgt hij voor een fout antwoord ook nul punten, maar bij een goed antwoord wordt er getost. Hij kan dan nul of twee punten krijgen, afhankelijk van het tossen. Voordelen zijn: de studenten vinden het leuk en spannend; omdat ze met gokken veel punten kunnen krijgen wordt er toch vrij veel gegokt; dat zorgt voor toename van dopamine; de stof wordt beter onthouden. De status van de studenten staat niet onder druk. Als je weinig punten hebt, wil dat niet zeggen dat je de antwoorden niet weet. Een gokker kan namelijk meer punten hebben dan iemand die alles zeker wist en alle antwoorden ook goed had.
Benodigdheden
MC-vragen maken
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
studenten stress en succes laten ervaren
Korte beschrijving
Studenten een korte presentatie over een onderwerp of begrip laten voorbereiden en presenteren
Concreet voorbeeld
Neem een begrip uit de les en vraag de studenten een korte presentatie daarover voor te bereiden voor de volgende les. Laat ze daarbij een ondersteunend beeld gebruiken. Dat kan een afbeelding zijn, maar ook een grafiek, schema o.i.d.
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Herhalen, Emotie, Formatieve evaluatie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
praktijkhuis,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Studenten actief te krijgen door te belonen in plaats van ‘straffen’
Korte beschrijving
Stel een beloning in het vooruitzicht en/of geef onverwachte beloningen
Concreet voorbeeld
nan
Benodigdheden
Een beloning bedenken
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Emotie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Iedere student in een groepje actief te krijgen
Korte beschrijving
Door docent samengestelde groep opdracht laten uitwerken en één van de studenten te laten presenteren vooraf is niet bekend wie
Concreet voorbeeld
Laat studenten in groepjes een onderwerp uitzoeken of een casus voorbereiden. Ze moeten allemaal een bijdrage leveren en de docent bepaalt dmv grabbelen welke groep het eerste mag (moet) presenteren en welke student dat namens de groep mag (moet) doen. Omdat onbekend is wie van de groep het resultaat moet presenteren (ipv een door henzelf aangewezen persoon) doe je een beroep op de emotie (spanning) en de wederzijdse afhankelijkheid. De groep die het beste idee/de beste uitwerking had, verdient een prijs.
Benodigdheden
Een casus bedenken
Didactisch Principe
Actief, Zelfmanagement, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Emotie, Zintuigelijk rijk, Inspraak,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Kleine groep,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Student vormt zelf een beeld van de beroepspraktijk
Korte beschrijving
De student houdt een interview met ouderejaars of mensen uit de beroepspraktijk
Concreet voorbeeld
Bij een keuze voor een minor, stage of afstudeeronderwerp, of gewoon om een beeld te krijgen van de beroepspraktijk gaat de student ouderejaars studenten, afgestudeerde studenten of mensen uit de beroepspraktijk interviewen. De student is zelf verantwoordelijk voor de informatie die hij verkrijgt. Hij kiest wie hij interviewt en welke vragen hij stelt. Daardoor zal de verkregen informatie meer waarde hebben dan informatie die hij leest of hoort van een docent. Als aan dit interview het maken van een beroepsproduct wordt gekoppeld (za
Benodigdheden
Geen
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Zelfmanagement,
Breinwaarde
Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
praktijkhuis,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Op een andere manier stof te verwerken
Korte beschrijving
De student maakt iets anders dan anders
Concreet voorbeeld
Laat studenten in de les eens iets anders dan anders maken. Kan zijn een ezelsbruggetje tekening of schema over een onderwerp, maar ook een filmpje. In het praktijkhuis (vakken BPC VMKB en LMCO) is ook aandacht voor Legal Design. Het stimuleren van het denken in beelden is niet alleen handig voor de student zelf en het onthouden van leerstof, maar kan hij t.z.t. ook inzetten als beroepsproduct om het recht voor cliënten/burgers toegankelijker te maken.
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Zelfmanagement,
Breinwaarde
Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Aantal studenten
Individueel, Kleine groep,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
30 - 60 min,
Doel
Antwoorden/inzichten worden verbeterd/aangescherpt
Korte beschrijving
Studenten maken opdracht individueel en leggen daarna uit aan elkaar.
Concreet voorbeeld
Studenten leggen aan elkaar iets uit of vergelijken hun antwoorden met elkaar. Ze maken dus eerst individueel een vraag of opgave en maken daarna één gezamenlijk antwoord door te overleggen en elkaar te overtuigen
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Kleine groep, Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief, Zelfmanagement, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Inspraak, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Structuur aanbrengen volgorde van beslisschema onthouden
Korte beschrijving
Studenten moeten de stappen van een beslisschema weer in de goede volgorde zetten
Concreet voorbeeld
Als studenten een procedure, stappenplan of eisen in een bepaalde volgorde moeten leren, geef je de verschillende onderdelen in stukken geknipt (op papiertjes) of in een verkeerde volgorde. De studenten moeten de goede volgorde of samenstelling bij elkaar puzzelen en daarvoor een onderbouwing geven
Benodigdheden
Procedure of stappenplan in stukken opdelen
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Herhalen, Formatieve evaluatie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Alertheid bevorderen
Korte beschrijving
Ga niet te lang door. Studenten worden actiever van een korte pauze waarin ze even wat bewegen.
Concreet voorbeeld
Stimuleer dat studenten bewegen, tijdens een pauze, maar ook door ze bijvoorbeeld opgaven te laten pakken van een stapeltje op een tafel i.p.v. de opgaven rond te sturen Beweging stimuleert de geest.
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Focus, Zintuigelijk rijk,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, praktijkhuis,
Doel
Alle studenten bij de les betrekken/ervoor zorgen dat alle studenten een antwoord formuleren (in hun hoofd)
Korte beschrijving
Om betrokken participatie de standaard te maken, geef je studenten een beurt onafhankelijk van of ze hun vinger opsteken. Bij een systematische aanpak waarbij je regelmatig studenten de beurt geeft die hun hand niet opsteken, zullen bijna alle studenten mee gaan doen en nadenken over de gestelde vraag. Het is een zeer effectieve en simpele methode om iedereen bij de les te pakken. Keywords: voorspelbaar, systematisch, snel (want niet wachten op vingers), aandacht voor alle studenten, positief (niet als ‘gotcha’ gebruiken om student een lesje te leren als die niet oplet). Te combineren met ‘No Opt Out’, ‘Waiting Time’ en ‘Everybode Writes’
Concreet voorbeeld
Wat zijn de stappen van het vierstappenplan onderzoek doen? (wachten) Ik zie 7, 8 vingers, oké. Tim (die zijn vinger niet opsteekt), wat zijn volgens jou de stappen?
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Focus, Emotie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Passieve studenten actief maken
Korte beschrijving
Studenten weten soms een antwoord echt niet en soms willen ze zich er makkelijk vanaf maken door te zeggen “ik weet het niet”. De student hier niet mee weg laten komen is de No Opt Out-techniek. Hoe doe je dat? Elke keer dat een student met “ik weet het niet” antwoordt, zorg je ervoor dat hij uiteindelijk het antwoord toch formuleert, al is het maar dat hij het antwoord gegeven door een andere student herhaalt. Hierdoor leren de studenten dat bij jou weet niet – niet geldt en zullen ze een actievere houding aannemen.
Concreet voorbeeld
D: “Wat is het onderwerp, Jip?” S: “Lezen” D: “Wie kan Jip vertellen wat het onderwerp is?” S2: “De man” D: “Goed, nu jij Jip, wat is het onderwerp?” S: “De man” D: “Ja, het onderwerp is de man” Je kunt ook een tip geven aan de student (zelf of via een andere student): “Jip, het onderwerp is over wie of wat het gaat in een zin. Nu jij, wat is het onderwerp in deze zin”.
Benodigdheden
Geen
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Focus, Herhalen, Voortbouwen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Doel
Kwaliteit van antwoorden van studenten verbeteren
Korte beschrijving
Wachttijd na een vraag verhogen van 1 naar 3-5 seconden resulteert in: Toename van de lengte en correctheid van het antwoord Hogere respons Verkleining van de ‘ik weet het niet-groep’ Beter beargumenteerde antwoorden Tip: wachttijd expliciet maken door het te benadrukken (zie ‘concreet voorbeeld’) Te combineren met: Everybody Writes, Cold Call.
Concreet voorbeeld
“Ik wacht op meer vingers” “Ik wil minstens 15 vingers zien voordat ik een antwoord wil horen” “Ik wacht op iemand die deze wet op de casus kan toepassen” “Ik zie mensen nadenken en wat opschrijven, ik geef iedereen een paar seconden om dat te doen” “Ik zie studenten door hun boek bladeren. Prima idee” “Ik wacht tot iemand mij in het wetboek de juiste passage kan aanwijzen”
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Focus, Herhalen, Voortbouwen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Studenten zekerder laten voelen over hun antwoord om betrokkenheid bij de les te vergroten.
Korte beschrijving
Bij de wat moeilijkere vragen, studenten hun antwoord eerst laten formuleren op papier. Op deze manier is iedereen voorbereid. Te combineren met Cold Call en Waiting Time
Concreet voorbeeld
De vraag bij deze casus is als volgt…. Jullie krijgen allemaal een halve minuut om je antwoord op te schrijven, daarna geef ik iemand de beurt (je hoeft je hand niet op te steken)
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Focus, Herhalen, Voortbouwen, Reflectie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
Alleen echt goede (en niet bijna-goede) antwoorden krijgen het predicaat “goed”
Korte beschrijving
Veel docenten reageren op bijna-goede antwoorden in de klas door ze zelf af te maken. De student krijgt het verkeerde signaal: denkt dat hij een goed antwoord geeft en heeft wellicht jouw toegevoegde detail niet eens opgepikt. Door alleen goede antwoorden als goed te bestempelen, weet de student of hij echt op het goede pad zit. Deze techniek komt er in de basis op neer dat je studenten het antwoord helemaal laat formuleren in plaats van dat je het overneemt.
Concreet voorbeeld
“Je bent al ver gekomen, kun je het ook afmaken?” “Ik vind het meeste goed…” “Het is bijna helemaal goed, je mist nog een onderdeel, weet je welke ik bedoel?” “Kun je dat nog verder uitleggen?” “Kun je in dat antwoord de juiste juridische term die we hiervoor kennen, verwerken?”
Benodigdheden
Geen
Didactisch Principe
Structuur, Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Reflectie, Formatieve evaluatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Doel
Studenten aanleren altijd complete zinnen te formuleren en de juiste taal te gebruiken, helpt ze foutloze schrijfproducten te maken
Korte beschrijving
Deze techniek gaat ervan uit dat je altijd de hoogste kwaliteit eist van antwoorden. Studenten die geen hele zinnen formuleren, laat je hun antwoord herformuleren en als je een taalfout hoort, verbeter je die. Dat doe je groeigericht door: De fout te identificeren door hem vragend te herhalen en student de ruimte te geven het zelf te corrigeren Kan de student de fout niet zelf corrigeren, geef dan zelf de aanzet en laat de student de zin zelf afmaken
Concreet voorbeeld
S: “Ik geef hen altijd tips om effectief te studeren” D: “Geef je HEN altijd tips om effectief te studeren?” S: “Oh nee, ik bedoel: ik geef hun altijd tips om effectief te studeren” Of D: “Het is: ik geef hun…, dus maak eens af” S: “Oh ja, ik geef hun altijd tips om effectief te studeren” D: “Wie weet waarnaar ‘dat’ verwijst?” S: “Het meisje” D: “In een complete zin graag” S: “Dat verwijst naar het meisje”
Benodigdheden
Geen
Aantal studenten
Individueel,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
< 10 min,
Didactisch Principe
Groeigerichte feed-up, feedback en forward,
Breinwaarde
Mix feed-up, feedback en forward,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Doel
De student bewust maken dat hij/zij zelf aan het roer staat van
Korte beschrijving
Begin van de lessenreeks de studenten vragen welke kennis/vaardigheden zij willen ‘inkopen’ voor hun collegegeld. Hierna vervolgens ook de leerdoelen bij betrekken.
Concreet voorbeeld
nan
Benodigdheden
Leerdoelen
Didactisch Principe
Zelfmanagement,
Breinwaarde
Inspraak,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Inhoudelijke discussie tbv diepere verwerking van de leerstof
Korte beschrijving
Studenten discussiëren over een inhoudelijk onderwerp/actualiteit/ theorie. De discussie wordt levendig gehouden en iedereen wordt erbij betrokken, doordat de discussianten steeds wisselen.
Concreet voorbeeld
De groep wordt in een binnen- en buitencirkel verdeeld. De discussie wordt gevoerd onder leiding van een gespreksleider aan een gesprekstafel waarvan drie stoelen continu bezet worden door wisselende discussianten. Deze drie discussianten vormen de binnencirkel. Wanneer een discussiant geen nieuwe argumenten meer inbrengt of zijn zegje heeft gedaan kan hij/zij gewisseld worden met iemand uit de buitenste kring. Dit kan op vrijwillige of gestuurde basis (door de discussieleider). De discussieleider kan vergezeld worden door een assistent, die helpt overzicht en tempo te houden. Studenten kunnen zelf onderwerpen voor discussie aandragen, of de docent bepaalt het onderwerp. Zorg dat de studenten goed ingelezen zijn, voor een inhoudelijk discussie.
Benodigdheden
nan
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
30 - 60 min,
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Emotie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Doel
Studenten maken een mindmap om (voor)kennis te activeren
Korte beschrijving
De docent zet een bepaald onderwerp/theorie/model centraal in de mindmap. Studenten maken allereerst een woordveld op basis van wat ze hier over weten. Het woordveld wordt vervolgens gecategoriseerd in thema’s/kernwoorden. De mindmap wordt op deze manier gebruikt om (voor)kennis te activeren. Ook kan de docent naar aanleiding van een college met behulp van de mindmap onderzoeken of de kern over is gekomen bij studenten.
Concreet voorbeeld
Ook leuke apps en sites om dit digitaal te doen en vervolgens te delen/presenteren
Benodigdheden
nan
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Voortbouwen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
nan
Korte beschrijving
Studenten maken een deeltentamen en worden uitgedaagd te overleggen over de vragen en de mogelijke antwoorden.
Concreet voorbeeld
De studenten discussiëren met elkaar, maar ieder kiest uiteindelijk individueel een antwoord. Na afloop wordt er kort aandacht besteed aan de uitkomsten. Het tentamen wordt ontwikkelingsgericht ingezet.
Benodigdheden
nan
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
30 - 60 min,
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Formatieve evaluatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Doel
Stuctuur aanbrengen Volgorde van beslisschema onthouden
Korte beschrijving
Studenten moeten de stappen van een beslisschema weer in de goede volgorde zetten
Concreet voorbeeld
De docent geeft aan alle studenten een kaartje, met daarop specifiek een onderdeel of handeling van bepaalde theorie. De studenten vormen een fysieke lijn, waarbij de verschillende onderdelen van de theorie chronologisch worden geordend
Benodigdheden
nan
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Focus, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Studenten actief te maken door bij een quiz/testje gokken en weten in te laten zetten
Korte beschrijving
nan
Concreet voorbeeld
Maak 2 teams. Geef ze 6 minuten om 8 vragen over de behandelde stof te verzinnen. Laat ze ook per vraag bedenken aan welk lid van het andere team ze de vraag gaan stellen. De vragen moeten wel evenredig verdeeld worden over alle leden. De teams stellen elkaar om de beurt een vraag. De persoon die wordt toegewezen, heeft 15 seconden; een goed antwoord levert 3 punten op. Als hij er niet uit komt, mag hij 15 seconden met zijn team overleggen. Als ze het goed hebben, krijgen ze 1 punt. Jij houdt de score bij en fungeert als jury.
Benodigdheden
nan
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Focus, Samenwerken, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Doel
Studenten zelf stof laten herhalen
Korte beschrijving
Door de studenten te vragen om zelf tentamenvragen en antwoorden te maken, worden ze gemotiveerd om op een andere manier naar hun studiestof te kijken. Tijdens de uitleg van de opdracht kan het zinvol zijn om een paar goede en slechte voorbeeldvragen te laten zien. Als de studenten de vragen voor een andere student maken, hebben ze soms de neiging om “instinkers” te verzinnen. Maak duidelijk dat het er niet om gaat om de andere studenten te laten zakken, maar om te controleren of studenten de stof goed begrepen hebben.
Concreet voorbeeld
De docent vraagt de studenten om drie tentamenvragen te maken (inclusief het goede antwoord) bij de studiestof. Het moeten vragen zijn die andere studenten alleen kunnen beantwoorden als ze de stof echt begrepen hebben. (dus niet “geef de definitie van …” maar: “geef een eigen voorbeeld van een onbeslisbaar probleem en leg uit waarom het onbeslisbaar is”) De tentamenvragen worden onderling uitgewisseld en de studenten beantwoorden elkaars vragen. De studenten kijken de antwoorden van de vragen die ze gemaakt hebben na met behulp van hun antwoord model en geven feedback op deze antwoorden. Een andere mogelijkheid is dat de beste vragen daadwerkelijk gebruikt zullen worden in het tentamen. Dat kan studenten motiveren om “de beste” vraag te maken.
Benodigdheden
nan
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Zelfmanagement,
Breinwaarde
Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
praktijkhuis,
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
30 - 60 min,
Doel
Alertheid bevorderen
Korte beschrijving
De student trekt gedurende de les een vraag uit de kaartenbak en beslist welke medestudent deze vraag mag beantwoorden
Concreet voorbeeld
Op basis van de theorie die de studenten hebben voorbereid of in de weken ervoor hebben moeten voorbereid heeft de docent een ‘vragenbak’ gemaakt. Gedurende de les vraag je aan een student om een kaartje uit deze bak te trekken en de vraag die erop staat te stellen aan een medestudent. Als de medestudent de vraag heeft beantwoord mag hij verderop in de les een kaart trekken en deze vraag voorleggen aan een medestudent. Als de medestudent de vraag niet kan beantwoorden dan kan de vraag aan de groep worden voorgelegd. Degene die de vraag beantwoord mag de volgende kaart trekken.
Benodigdheden
nan
Aantal studenten
Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
10 - 30 min,
Didactisch Principe
Actief,
Breinwaarde
Focus, Samenwerken, Formatieve evaluatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak,
Doel
Dossierinzicht
Korte beschrijving
Studenten werken samen om een dossier compleet te maken. Op deze manier gaat de stof meer leven.
Concreet voorbeeld
1) laat de klas zelf groepen vormen van 4 tot 6 personen; 2) deel een brief van de ene partij en een brief van de andere partij uit; 3) geef de opdracht om binnen 15 minuten te bepalen welke stukken men nog meer nodig heeft en bij wie men die moet aanvragen; 4) de groepen delen hun bevindingen met de klas; 5) noteer de bevindingen op het whiteboard, kom tot een gezamenlijke conclusie en vul eventueel aan; 6) deel de overige stukken van het zaakdossier uit aan de klas; en 7) deel mede dat deze stukken in het dossier moeten dat elke groep aan het einde van het semester bij jou moet inleveren.
Benodigdheden
Dossierstukken
Didactisch Principe
Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
30 - 60 min,
Doel
Dossierverkenning
Korte beschrijving
Verschillende elementen uit een dossier analyseren, waarbij de student ontdekt op welke manier er ‘gepuzzeld’ moet worden.
Concreet voorbeeld
1) geef elke groep de opdracht om binnen 10 minuten een specifiek element uit het zaaksdossier nader te analyseren; bijv. zet de bedragen die genoemd worden in het dossier op een rij en benoem waar deze betrekking op zouden kunnen hebben (koopsom, schade etc.). De groepen hoeven de zaak niet al diepgaand juridisch te analyseren. Doel is dat de groepen merken dat je vaak moet puzzelen in een dossier; 2) de groepen delen hun bevindingen met de klas; 3) noteer de bevindingen op het whiteboard, kom tot een gezamenlijke conclusie en vul eventueel aan; 4) deel de overige stukken van het zaaksdossier uit aan de klas; en 5) deel mede dat deze stukken in het dossier moeten dat elke groep aan het einde van het semester bij jou moet inleveren.
Benodigdheden
Dossierstukken
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
30 - 60 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Focus,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Doel
Toepassen 4 stappenplan
Korte beschrijving
Op een gestructureerde wijze samen een zaakdossier analyseren.
Concreet voorbeeld
1) ga uit van eerder gemaakte groepen; 2) geef de opdracht om de casus in het zaaksdossier binnen 30 minuten te analyseren aan de hand van het vierstappenplan met gebruikmaking van www.legalintelligence.com en deze bronnen: a) Tekst & Commentaar; en b) twee rechterlijke uitspraken die in de afgelopen drie jaar zijn gedaan. 3) de groepen delen hun bevindingen met de klas; 4) noteer de bevindingen op het whiteboard, kom tot een gezamenlijke conclusie en vul eventueel aan; en 5) deel alle studenten mede dat deze conclusie in het dossier moet dat elke groep aan het einde van het semester bij jou inlevert.
Benodigdheden
Dossierstukken en 2 recente rechterlijke uitspraken
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Focus, Voortbouwen,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
10 - 30,
Duur les
30 - 60 min,
Doel
Leerdoelen aanscherpen
Korte beschrijving
Studenten zelf succesfactoren laten opstellen aan de hand van een casus.
Concreet voorbeeld
1) geef elke groep de opdracht om deze vraag voor zichzelf te beantwoorden; geef hen mee dat het niet alleen gaat om formele eisen, maar ook om communicatie-aspecten (opbouw, overtuiging etc.). Belangrijke regels: (a) ze hebben 20 minuten hiervoor en (b) ze moeten het in 5 steekwoorden duidelijk kunnen maken; 2) elke groep deelt diens bevindingen met de klas; 3) noteer de bevindingen op het whiteboard, kom tot een gezamenlijke conclusie en vul eventueel aan; en 4) deel de groepen dat de conclusie onder 3 in hun dossier moet. Dit vooral zodat de groep zelf heeft geformuleerd naar welk doel ze gaan toewerken, dus niet alleen vanwege de toetsing aan de competentie Dossier managen.
Benodigdheden
Dagvaarding
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
30 - 60 min,
Didactisch Principe
Structuur, Actief, Leren gebeurt van en met elkaar,
Breinwaarde
Focus, Voortbouwen, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Doel
Oefenen met toetsvragen
Korte beschrijving
Studenten beantwoorden beknopte tentamenvragen, ter voorbereiding op de toetsing.
Concreet voorbeeld
Dit kan door de studenten bedenktijd te geven en vervolgens met de ‘random name picker’ iemand aan te wijzen. Je zou ook zelf een Socrative-toets kunnen maken. Url van de random name picker: https://www.classtools.net/random-name-picker/
Benodigdheden
Tentamenvragen
Didactisch Principe
Structuur, Actief,
Breinwaarde
Herhalen, Formatieve evaluatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Kennisvak, Vaardigheidsvak,
Aantal studenten
Individueel, Klas,
Duur voorbereiding
< 10,
Duur les
10 - 30 min,
Doel
Succesfactoren mondelinge communicatie bepalen
Korte beschrijving
Concreet voorbeeld
1) geef elke groep de opdracht om deze vraag voor zichzelf te beantwoorden; geef hen mee dat het niet perse om juristen hoeft te gaan (vloggers, TED etc.). Belangrijke regels: (a) ze hebben 20 minuten hiervoor en (b) ze moeten het in 5 steekwoorden duidelijk kunnen maken; 2) elke groep deelt diens bevindingen met de klas; en 3) noteer de bevindingen op het whiteboard, kom tot een gezamenlijke conclusie en vul eventueel aan (het resultaat moet in het groepsdossier).
Benodigdheden
-
Aantal studenten
Kleine groep, Klas,
Duur voorbereiding
Geen,
Duur les
30 - 60 min,
Didactisch Principe
Structuur,
Breinwaarde
Focus, Voortbouwen, Emotie, Creatie,
Kennis- of vaardigheidsvak
Vaardigheidsvak,
Opties beheren
Voeg een filteroptie toe
-
#1
Structuur
-
#2
Actief
-
#3
Zelfmanagement
-
#4
Leren gebeurt van en met elkaar
-
#5
Groeigerichte feed-up, feedback en forward
-
#1
Focus
-
#2
Herhalen
-
#3
Voortbouwen
-
#4
Emotie
-
#5
Zintuigelijk rijk
-
#6
Flexibiliteit
-
#7
Keuzes
-
#8
Inspraak
-
#9
Reflectie
-
#10
Samenwerken
-
#11
Studentbetrokkenheid
-
#12
Mix feed-up, feedback en forward
-
#13
Formatieve evaluatie
-
#14
Creatie
-
#1
Kennisvak
-
#2
Vaardigheidsvak
-
#3
praktijkhuis
-
#1
Individueel
-
#2
Kleine groep
-
#3
Klas
-
#1
Geen
-
#2
< 10
-
#3
10 - 30
-
#4
> 60
-
#1
< 10 min
-
#2
10 - 30 min
-
#3
30 - 60 min
-
#4
1 - 1,5 uur
-
#5
> 1,5 uur